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    提高理論 夯實基礎 科學培訓 提高認識 張春鋒

    來源:時間:2019-06-27 瀏覽:

    提高理論 夯實基礎 科學培訓 提高認識

    ——2019年市級培訓講師研修班心得

         2019年613日三門峽市2019年中小學繼續教育市級培訓講師研修班在江蘇師范大學開訓,在高校大師們的引導下對培訓的認識有了新的提高。

    一 提高理論水平

      第一堂課江蘇師范大學教育學院高偉《教師培訓與教師專業發展》從培訓聊起“培”有培養的意思,創造條件,給它發生、成長的空間。培養:指以適宜的條件時期發生、成長和繁殖。訓練:創造條件,反復施行,使之形成技能和行為。給有經驗或無經驗的受訓者傳授其完成某種行為必須的思維認識、基本知識和技能的過程。培訓:培養、訓練。教育本身就有培養的意義,學校教育本身也具備訓練的因素。訓練是教育的必要途徑。知識如果不訓練,學了就會忘記,所以需要訓練。

    培訓有哪些路徑?理念培訓、能力培訓、技能培訓、心態培訓。理念培訓是所有培訓當中最難、最容易被忽視的培訓。對教師的理念培訓相當困難。因為一個新理念的產生意味著對過去的告別?,F在的培訓以技能培訓占據主導。沒有理念走不遠!理念的培訓就是要有好的想法,教育是一個長遠的事業,好的想法決定好的做法,好的想法就是理念。觀念,習慣,性格,命運。心有多大,舞臺就有多大。要有眼界、有格局、有觀念。所有的培訓必須要有教育哲學培訓。教育不是培養清華的傻子,是要培養獨立的、自由的公民。

    二、夯實專業基礎

    培訓者由“知識傳播者”向“知識生產者”轉變;培訓內容由“補缺型”向“挖潛型”轉變。培訓方式由“承襲式”向“創新式”轉變。培訓評價由“注重單一結果”向“注重過程和多維結果”轉變。以培訓促發展,以發展促培訓。最后才能促使培訓者與專業發展呈螺旋式上升。

    在培訓者的轉變過程也是一個教師的專業成長過程,發展到專業型教師的過程。所以培訓者既是經師,又是人師。既是講師,又是踐師。培訓主要解決的是理論與實踐不能結合的問題,針對理論如何落地,如何在教學中實踐。這對培訓者是一個挑戰。經師須具有相當高的學科素養,人師要求須有相當高的道德修養。講師是一個培訓必備的技能,而踐師是對理論對實踐的不斷反思后的升華者。都在不斷提升專業基礎才可完成一次培訓。

    三、科學培訓

    1、培訓什么?

    在這次 培訓后對培訓有了一個較高的認識,去年的培訓是在模仿,而今年有了吳曉紅院長的指導學會科學的分析培訓內容。首先是要進行調查研究,找到老師培訓的需求點,依據《中學教師專業標準(試行)》的要求從基本理念(師德為先、學生為本、能力為重、終身學習)和基本內容(專業理念與師德:職業理想與認識,對小學生的態度與行為,教育教學的態度與行為,個人修養與行為。專業知識:小學生發展知識,學科知識,教育教學知識,通識性知識。專業能力:教育教學設計,組織與實施,激勵與評價,溝通與合作,反思與發展。)來進行,給培訓找到了科學依據。

    2、怎么培訓?

    第一 沒有固定的培訓方式,培訓方式是可以創新的。

    主要的培訓方式:專題講座 對話式、網絡研修培訓、小組研討、參與式培訓、案例分享、聊天式的培訓(學術沙龍)、考察觀摩討論式、跟崗實踐、情境體驗、名師示范課  案例式、同課異構  參與式、工作坊  情境式、觀摩考察、反思交流  任務驅動、問題研討  現場觀摩……

    第二 培訓內容

    首先進行培訓背景分析。培訓的人是什么人?他們具有哪些基礎?他們有哪些具體的要求?一線教師的要求和國家課改的要求是否一致?帶著一線的教師研究考試命題。具體操作是從一節課的教學設計入手進行解讀教材,怎樣使教學與國家課程置的目標一致化,怎樣實現課程的核心素養。也可以通過同課異構來進行。

    第三培修目標

    從老師的角度出發考慮他們需要的是什么。

    例如:目標一:立德樹人。從教學的角度不唱高調,課堂教學不出錯。不能范常識性的錯誤。

    目標二:理論認識如何提高。

    目標三:操作能力如何提升。

    第四 培訓評價

    評價是對培訓內容的有效性測評。評價應該建立在培訓之前。每次培訓能解決一具問題就是一個成功的培訓。

    1.采取定性與定量相結合、學員與專家評價相結合、即時與后續評價相結合、自評與他評相結合的多種方式,對項目實施工作進行評價。

    2.采取過程性考核與終結性考核相結合的方式,對學員的培訓預期目標達成度進行評價。

    四、提高認識

    1、評課的認識

    評課要有效,如何有效?要有克服三無和應具有三有

    三無:無合作、無證據、無研究

    三有:有合作、有證據、有研究

    第一種評課:復盤式評課

    上課教師與聽課教師合作,教的活動與學的活動分別對應哪一個目標?教的活動與目標是什么關系?學的活動與目標是什么關系?(一一對應關系)學習效果與目標應該是達成關系。目標要求的學生沒完成,學生完成的不是教師制定的目標??山⒈砀?span>

     

    學習目標

    教師教的活動

    學生學的活動

    學習效果

    1.

     

     

     

    2.

     

     

     

    第二種評課:追問式評課

    你這節課想解決什么問題?你的目標是什么?你設計目標的依據是什么呢?(學生第一位、教材第二位、課標第三位)

    圍繞目標你選擇了哪些學習內容?提出了幾個學習任務?你設計的第一個任務依據是什么?學習效果?

    所有教師都參與,在追問中反思,在反思中共同提高。

    第三種評課:三會制評課

    課前會議20分鐘

    請上課的教師講一講,這節課要研究的問題是什么?是怎樣設計的?課間觀察(會聽)。

    每位聽課教師都是一個觀察者,在課堂上要觀察一個點(即學生的學習點)。要注意觀察學生提了幾個問題,老師提出幾個問題,合作學習幾次,自主學習幾次等。

    課后會議:每位聽課教師給上課教師提供事實證據,進行教學反思。(老師提問次數是否多余學生提問次數?是否體現以學生為本?)

    2.教師教學研究力提升三大途徑

    第一自我反思

    多閱讀多交流多寫作,特別是多要多寫教學反思。

    第二同伴互助

    多聽課多向身邊老師學習。

    第三專家引領 專家理論的引領才能不斷提高。

     

     

     

     

     

     

     

     

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